為什么一定要說“不可以”才不能做？

——對自己負(fù)責(zé)，決定權(quán)不要交由別人

當(dāng)父母與孩子發(fā)生沖突或爭執(zhí)時，孩子有時會冒出“老師又沒說不可以”這句話，父母這時不知道該怎么反駁，于是雙方就會陷于怒氣沖沖的口舌之辯。其實(shí)孩子在說這句話時，只是想借用另一個權(quán)威，快速地達(dá)到自己的目的而已，多數(shù)時候并非想要挑戰(zhàn)父母。我們父母需要控制住情緒，別做過多負(fù)面解讀，把焦點(diǎn)拉回事情本身，讓孩子說出更多動機(jī)，引導(dǎo)孩子自己做決定。

“老師又沒說不可以！”

對上小學(xué)的孩子來說，老師代表某種權(quán)威，恰好這個權(quán)威也是父母很尊重的身份。因此，孩子有時就會借用老師之名，來堵父母之口。這時候考驗(yàn)我們的不只是事情本身的討論，還有“用右手的矛刺左手的盾”這種尷尬的感受。

有天早上，妹妹穿好校服后，興沖沖地拿了條項(xiàng)鏈跑過來。

“媽媽，你幫我戴上這條項(xiàng)鏈好不好？”

��？一大早腦子尚未清醒的我就遇到這個狀況題，只好先打迷糊仗，問：“怎么突然想戴項(xiàng)鏈啊？”

“因?yàn)殛惸衬衬翘齑鹘渲溉ド蠈W(xué)，我們說好今天一起戴項(xiàng)鏈去！”妹妹興沖沖地說。

“哦，這樣啊……不過，戴項(xiàng)鏈去學(xué)校合適嗎？”我小心翼翼地先不完全否定，但在心里盤算著該怎么過這一關(guān)。

妹妹聽到這個回答很不高興，臉馬上拉下來。

“老師又沒說不可以！”

這句話徹底地把我喊醒，我決定不管今天上學(xué)會不會遲到，這個問題需要好好跟她聊一聊。

“我相信老師沒說不可以，不過老師沒說的事情可多了，那就代表可以嗎？”

我丟出這個問題，自己也在思考。

妹妹沒說話，我也沒等她回答，繼續(xù)問了下個問題。

“不過，這跟老師說可不可以有什么關(guān)系呢？項(xiàng)鏈戴在自己身上，為什么要讓別人決定可不可以呢？”

我們一起坐在床邊想這兩個問題。

再三強(qiáng)調(diào)思考的重點(diǎn)，避免討論失焦

嚴(yán)格地說，我不知道妹妹有沒有在思考，她低著頭的樣子讓我有點(diǎn)舍不得。一個小女生愛漂亮的心沒什么不對，我并不反對她戴項(xiàng)鏈去學(xué)校，只是那句“老師又沒說不可以”讓我想要把事情“復(fù)雜化”一點(diǎn)，否則孩子很容易就會認(rèn)為，老師的權(quán)威至上，甚至可以說服父母。

我打破沉默。

“媽媽并不反對你戴項(xiàng)鏈，不然怎么會買給你呢？你先想想，戴去學(xué)校的話，同學(xué)會不會圍著你看？會不會想要摸摸這條項(xiàng)鏈？你喜歡這樣嗎？”

“我不喜歡人家圍著我，我會覺得很不好意思，而且更討厭人家碰我�！泵妹民R上回答。

“那你要不要再想一想，然后決定戴不戴項(xiàng)鏈去上學(xué)？這跟老師有沒有說可以其實(shí)沒有關(guān)系�！蔽也粩嗟貜�(qiáng)調(diào)思考的重點(diǎn)。

“媽媽，那我今天不要戴了，放假出去玩再戴就好了�！泵妹梅浅Ｋ�快地把項(xiàng)鏈塞進(jìn)抽屜。

撇開關(guān)于權(quán)威的爭論，回歸決定本身

當(dāng)天送妹妹上學(xué)之后，這件事情在我腦海里余波蕩漾。我誠實(shí)地問自己：

“為什么我的直覺也認(rèn)為戴項(xiàng)鏈上學(xué)不好？我說得出什么具體原因嗎？還是因?yàn)橐郧拔揖褪潜贿@樣告知的，所以我也覺得怪怪的呢？”

看似平和的落幕，卻引發(fā)我潛在的憂慮：“聽老師的話”這種思維慣性是否會讓孩子喪失每個判斷的練習(xí)機(jī)會？

當(dāng)我們判斷事情時，我們把握住思考的關(guān)鍵點(diǎn)了嗎？還是一不小心把問題變成了爭論權(quán)威性，或者服從哪個權(quán)威？

最上層的問題當(dāng)然是：我們需要權(quán)威嗎？不過，這是一時難以解決的大問題。

在網(wǎng)絡(luò)上不難發(fā)現(xiàn)類似的例子：有些孩子想涂指甲油、帶玩具去學(xué)校，或者穿運(yùn)動服睡覺（這樣隔天早上不用換），爸媽們有時就會被這句“老師又沒說不可以”給堵住，一時情緒升高但又不知道該怎么反駁，只好脫口而出：“不然你去問老師可不可以，老師一定說不可以啦！”

落入口舌之辯的結(jié)果就是多數(shù)孩子并不會服氣最后的結(jié)論。

當(dāng)孩子冒出“老師又沒說不可以”這句話時，只是想借用另一個權(quán)威，快速地達(dá)到自己的目的而已，多數(shù)時候并非想要挑戰(zhàn)父母。

所以，我們得控制住情緒，別做過多負(fù)面解讀，而是暫時拋開“老師有沒有說可以”的討論，把焦點(diǎn)拉回事情本身，讓孩子說出更多動機(jī)、透露更多訊息，引導(dǎo)孩子自己做決定，而不是把決定權(quán)交由他人。

自己的行為自己負(fù)責(zé)，不需要誰來許可，這樣才能進(jìn)一步思考更多行為帶來的意義，甚至是連鎖效應(yīng)。

換一個角度思考

當(dāng)天放學(xué)回家后，妹妹告訴我，老師告訴陳某某不要戴戒指上學(xué)，因?yàn)榻渲笗�影響寫字，手指卡到鉛筆會很痛。這段故事的背后，她似乎是對自己早上做的決定感到滿意（因?yàn)槊妹脤�這位老師很服氣，也很在意老師對她的評價）。

不過，天生反骨的我心里想的卻是：如果我是陳某某，我會跟老師說換手戴，不就什么問題都沒了？我當(dāng)然沒有給自己找麻煩，最后這段只留在我心里，然后看妹妹什么時候會“開竅”，想到換手戴這個辦法！

思考的延伸

問問孩子：

●對同一件事，若原來的老師沒說不可以，新來的老師卻說不行，你還會贊同這個決定嗎？

●如果你一向不喜歡這個老師，還會尊重他說的話嗎？

●如果一件事別人不告訴你可不可以，你自己的看法是什么？看法又是怎樣形成的呢？

●想一想，對自己最重要或者自己最在意的事情是什么？這會不會影響你的看法或最后的決定呢？