我們常常告訴孩子，葉子是綠色的，因為它含有葉綠素。老師問孩子．葉子是什么顏色的，孩子毫無疑問地答：“綠色”。當(dāng)然，老師和父母都會說對，事實上也對。然而也正是我們的成規(guī)與成見障蔽了孩子的創(chuàng)造性思維。

孩子的想象力和創(chuàng)造力是無窮無盡的。給他們一個寬松的環(huán)境去創(chuàng)造，與強迫他們規(guī)規(guī)矩矩學(xué)習(xí)的方式相比，效果會完全不同。傾聽他們的想法，鼓勵他們隨心所欲地發(fā)揮，孩子們的想象力和創(chuàng)造力就會最大限度地被激發(fā)出來。如果父母對孩子的創(chuàng)造力加以壓抑，直接告訴他答案，或限制他去嘗試，那么孩子就會從創(chuàng)造性活動的歷程中潰退下來。

有創(chuàng)造性的人視犯錯誤為積累經(jīng)驗的途徑，他們能夠“吃一塹長一智”。因此，要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，父母首先要摒除對孩子活動對與錯的評價，并讓孩子知道所謂“創(chuàng)造”沒有對和錯。從小到大的學(xué)習(xí)里，我們學(xué)到太多的對或錯，而這樣的學(xué)習(xí)過程與經(jīng)驗也讓我們的創(chuàng)造力僵化，缺乏多元的思考。而一般認(rèn)為孩子的創(chuàng)造力比成人高，就是因為孩子擁有的彈性較大。孩子們在嘗試新事物時往往會犯錯誤，如果“動輒對錯”，相信有多少創(chuàng)造力也會被嚇得不敢出來的!

其次，父母還要盡量避免給孩子示范。因為示范動作看在孩子的眼里往往成為一個標(biāo)準(zhǔn)動作，成為孩子模仿的范本，對創(chuàng)造力來說卻是不利的。

雖然模仿是孩子學(xué)習(xí)的一個主要途徑，但模仿的學(xué)習(xí)缺少獨立思考，因此往往會在不知不覺中左右了孩子的思考模式，進(jìn)而埋沒孩子創(chuàng)造力的發(fā)揮。

每個孩子都有創(chuàng)    造的潛能，但創(chuàng)造力的培養(yǎng)并不像一些家    長想象的那樣高深莫測、無從做起。而是正    如陶行知先生指出的：“處處是創(chuàng)造之    地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。在    日常生活中，時時處處蘊涵著這種契機，關(guān)    鍵是家長能否意識到并及時地把握它。

美國家庭普遍重    視在日常生活中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，他們積    極支持和鼓勵孩子的創(chuàng)造性活動。比如鼓勵    孩子扮演戲劇角色，如假扮飯店、機場或公園里的各種人物，看誰演得像，看誰想象力豐富，有的還讓他們自編自演小品、啞劇和滑稽劇等�；蛘咧С趾⒆釉诩依镛k自己的“作品角”，鼓勵他們在墻上開辟自己的園地：有的在墻上布置照片以及一些汽車、飛機、球星或?qū)櫸锏膱D片；有的用藝術(shù)字寫名人名言、座右銘等；有的掛有小畫板，寫寫畫畫，家長鼓勵孩子畫想象畫、科幻畫，越是異想天開越好。

他們還不時放手讓孩子自辦家庭小宴會。讓孩子邀請鄰居家的小伙伴和同學(xué)來家里辦家庭宴會，并讓孩子自己布置、裝飾和美化房間，招待的飯菜、食品也讓孩子自己去超市選購。家長還允許孩子一起下廚，并讓孩子給自己做的菜肴起些藝術(shù)名稱。通過這些小宴會，孩子學(xué)會了交際禮儀和生活技能，同時也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維能力。

此外，創(chuàng)造性游戲，也能鼓勵孩子的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造意識是一種獨特的心理過程，是個人產(chǎn)生一些新穎、奇特的看法，或者制作出一些全新產(chǎn)品的思維過程。而兒童則是在游戲中顯露出來。在自由游戲中，孩子大腦最富創(chuàng)造性的區(qū)域可得到開發(fā)。家長和老師們可以通過具有創(chuàng)造性的游戲、手工、繪畫等活動培養(yǎng)其創(chuàng)造力，讓孩子多參加實踐操作，如參加小制作、泥塑等，使兒童看到自己的成果，體會到樂趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造的積極性。另外，故事書也是隨時可以用來激發(fā)孩子創(chuàng)造力的好用具，像是一些沒有文字的圖畫書；或是沒有結(jié)局的故事書；有結(jié)局的故事書也可以讓孩子編出不一樣的結(jié)果。

必須重點強調(diào)的是：在培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力的過程中，父母對孩子的尊重和肯定是最重要的。因為，在孩子心目中，父母是最親近、最可依賴的人，所以父母的肯定和贊許是激勵孩子嘗試和創(chuàng)造的最佳源泉。父母要學(xué)習(xí)以開放的態(tài)度與問句來回應(yīng)孩子的問題，以便延續(xù)思考與想象的空間。在此，不要先行猜測孩子的意象，要引導(dǎo)孩子說明自己的創(chuàng)造，例如說：“你花了好多時間做的，可不可以告訴我呢?”假設(shè)孩子做的是車子，那么“是個什么樣的車子?”會比“哦!原來是車子�！备�具鼓勵和開放性。對孩子的創(chuàng)造力要一邊加以回饋和贊許，一面把問題再拋出去，引出新的思考點，讓孩子的表現(xiàn)和父母的回應(yīng)像乒乓球一樣，一來一往地激蕩孩子的思考。

除了積極的尊重與肯定之外，不批評也是另一方面的做法，批評的話語最容易扼殺創(chuàng)造力。父母平日教導(dǎo)指正孩子慣了，在創(chuàng)造力上則要格外的留心，以避免“言者無心聽者有意”的負(fù)面影響。

最后需要提醒父母的是，不要打擊孩子的“破壞活動”。

一個孩子的母親，因孩子把她剛買回家的一塊金表當(dāng)新鮮玩具給擺弄壞了，就狠狠地揍了孩子一頓，并把這件事告訴了孩子的老師。不料，這位老師卻幽默地說：“恐怕是一個中國的‘愛迪生’被你給槍斃了。”這個母親不解其意。老師給她分析說：“孩子的這種行為是創(chuàng)造的一種表現(xiàn)，你不該打孩子，要解放孩子的雙手，讓他從小就有動手的機會。”

這個故事發(fā)生在半個世紀(jì)前，故事中的那位老師便是我國著名的教育家陶行知先生。

其實，孩子愛搞“破壞”屬天性使然，是創(chuàng)造力萌芽的一種體現(xiàn)，如果一件玩具能玩上三年五載，那這樣的孩子一般來說就缺乏創(chuàng)造力。孩子把玩具當(dāng)成心愛之物，拆開玩具并非破壞玩具，而是想知道玩具為什么成為玩具。這時，父母不妨幫他找工具，出主意，當(dāng)他的助手。因為不打擊孩子的“破壞行為”，這本身就是一種鼓勵，這種鼓勵雖然有所損失，但總的來說是“得大于失”。而打擊孩子的“破壞行為”，重創(chuàng)孩子的好奇心，久而久之，就會扼殺孩子的創(chuàng)造熱情。請給孩子一點“破壞”空間吧，孩子愛“破壞”，失去的只是可估量的價值，而孩子得到的卻是一生受用不盡的財富——思考、創(chuàng)造和智慧。

心理學(xué)家卡洛為證明心情對記憶的影響，曾做過以下的實驗：

準(zhǔn)備3段文字，字?jǐn)?shù)都在120個字左右。第一段文字是與孩子無關(guān)的事件描述；第二段文字是批評孩子的內(nèi)容；第三段文字是表揚孩子的內(nèi)容。然后，在6天里，每天給孩子念一段文字。檢查孩子記憶的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與孩子無關(guān)的內(nèi)容，孩子記住了22％左右；批評孩子的內(nèi)容，孩子記住了50％左右；而表揚孩手的內(nèi)容，孩子競記住80％以上。由此我們可以看出，使孩子愉快的內(nèi)容，孩子易于記憶(成人亦如此)。

卡洛為了進(jìn)一步探討識記時心情對孩子記憶的影響，隨后又做了一個實驗，讓孩子在以下3種心態(tài)下記憶。第一，心情淡然、無所事事狀態(tài)下記憶：第二，心情煩躁、傷心狀態(tài)下記憶；第三，心情愉快狀態(tài)下記憶。結(jié)果正如卡洛所料，心情淡然、無所事事狀態(tài)下，孩子記憶成績在40％左右；心情煩躁、傷心狀態(tài)下，孩子記憶成績在20％左右；而在心情愉快狀態(tài)下，孩子記憶成績高達(dá)70％左右。