小學(xué)階段，雖然學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，也比較直觀，但是它也有自己的特點(diǎn)。了解了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)的掌控能力就會(huì)更強(qiáng)。另外，由于小學(xué)階段孩子的各種能力發(fā)展很快，每個(gè)階段可能都不一樣。因此，我們把小學(xué)分成三個(gè)階段。小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由低年級(jí)——中年級(jí)——高年級(jí)逐步遞增的過(guò)程。在不同學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)依次是：

1.低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)

低年級(jí)兒童活潑好動(dòng)，注意力的持久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢(shì)，概括能力的發(fā)展處于概括事物的直觀的、具體形象的外部特征或?qū)傩缘闹庇^形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。因此，低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)注意直觀形象性和游戲活動(dòng)性。

2.中年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)

由于年齡的增長(zhǎng)和學(xué)校學(xué)習(xí)常規(guī)的訓(xùn)練，中年級(jí)兒童學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、組織紀(jì)律性有所增強(qiáng)。與此同時(shí)，中年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)能力伴隨著生理的發(fā)育和心理素質(zhì)的完善逐步發(fā)展起來(lái)。感知能力的發(fā)展、注意品質(zhì)的進(jìn)步、有意識(shí)記憶能力的提高，都為小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步創(chuàng)造了條件。尤其是中年級(jí)兒童思維能力的發(fā)展，更使小學(xué)生學(xué)習(xí)方法有了新的特點(diǎn)。

另外，中年級(jí)兒童具體形象成分和抽象邏輯成分的關(guān)系發(fā)生著變化。在直觀形象成分減少的同時(shí)，抽象邏輯成分開(kāi)始增加。概括水平的發(fā)展處于直觀形象水平向抽象邏輯水平過(guò)渡的狀態(tài)。在他們的概括中，直觀形象的外部特征或?qū)傩灾饾u減少，抽象的本質(zhì)特征或?qū)傩灾饾u增加。實(shí)踐表明，小學(xué)三、四年級(jí)的小學(xué)生已能學(xué)習(xí)運(yùn)用歸納、演繹、類(lèi)化和對(duì)比推理的思維方法。因此，中年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)充分考慮機(jī)械識(shí)記法和意義識(shí)記法的交叉滲透性，直觀形象法和抽象邏輯法的自然過(guò)渡性。

3.高年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)

盡管整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生的無(wú)意注意、機(jī)械識(shí)記和形象思維仍占優(yōu)勢(shì)，但是高年級(jí)小學(xué)生的有意注意能力、 意義識(shí)記能力和抽象邏輯思維能力已經(jīng)進(jìn)一步發(fā)展。他們初步學(xué)會(huì)對(duì)事物本質(zhì)特征或?qū)傩砸约笆挛镏�間的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系進(jìn)行抽象概括，并逐步接近科學(xué)的概括,較為熟練地掌握了各科學(xué)習(xí)的方法、方式、技能和技巧，自覺(jué)能力進(jìn)一步增強(qiáng)。因此，高年級(jí)兒童學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用，不僅要注意發(fā)展思維的抽象邏輯性，還要注意學(xué)習(xí)方法運(yùn)用的綜合性和獨(dú)立自主性。

上面，我們根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的基本規(guī)律，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，初步揭示出各種不同的學(xué)習(xí)過(guò)程中小學(xué)生的特點(diǎn)。其目的就在于為小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇、運(yùn)用和指導(dǎo)提供科學(xué)的方法論依據(jù)。