這是最后一堂復(fù)習課了，當我隨著鈴聲走進嘲雜的教室,心理感到特別煩躁，明天就要考試了，火就要燒到眉毛了,可有些同學就是感覺不到。

　　為顧及大多數(shù)同學,我提示了一些復(fù)習重點,就讓大家自由支配時間復(fù)習,哪里薄弱就重點復(fù)習。之后,我便在教室里巡視監(jiān)督。當我轉(zhuǎn)到田小興面前,我發(fā)現(xiàn)他依然沒帶課本,桌面上干干凈凈,兩只手相互揉搓著,時而用狡黠的目光偷竊我,這種神態(tài)我不知看過多少遍了。此時,我真的要火冒三丈了,自本學期開始,他就如此。上課有課本的次數(shù)有限,總是在那兒不時地搗亂,我不止一次警告過他。然而,他始終不聽。這不,今天又是這樣。如果說這還不足以讓你生氣,但他后來的舉動足以把你氣個半死。他看著我，也許覺察到我的神態(tài)不對，馬上去奪同桌的課本，一奪不要緊，近旁的同學都笑了。幸虧是快要考試了，不然，整個教室會要爆炸的。正當我心中的怒火將要噴出的時候，我卻下意識地將手中的課本給了他，并扔下一句話“好好看書。”后來，當我轉(zhuǎn)到別處再回眸田小興，我發(fā)現(xiàn)他正認真地看著書呢。這時教室里特別靜，我知道，明天就要考試了，每個同學各自忙著各自的事。

　　時間悄悄地行進，后來，田小興表現(xiàn)得異乎尋常的靜。他始終拿著我的課本，偶爾還在練習薄上寫著什么，我感到特別吃驚，以前嚴厲的訓斥怎么不能奏效，而今天無意識地舉動卻讓他如此的安穩(wěn)，看著他，我陷入了深思……

　　下課了，我故意不給他要課本就回到了辦公室。剛坐下不久，田小興一聲“報告”來到了辦公室，給我送課本來了。當他把課本給我，并說“謝謝”的同時，我感到作為一名教師的自豪。在他轉(zhuǎn)身要走的時候，他遞給我一張紙條，上面寫道：“老師，當我拿著你遞給我的課本時，我非常激動，感到有一股暖流流過全身。以前，我只聽到老師對我的批評與斥責，卻從來沒有體會到老師對我的關(guān)心與愛護，但今天不同，您給了我愛與關(guān)懷，如果我再不好好學習，我能對得起您的課本嗎？老師，以前我做得不好，但并不意味著我以后不好，我會努力的。老師，請您相信我。”看著這張紙條，我卻不屑一顧，就他，還能改好？任課教師公認的差生。

　　可是，在以后的時間里，我發(fā)現(xiàn)田小興真的像變了一個人。上課，不再不拿課本，也很少跟他人亂講話，更讓人驚喜的是他有很多問題要問了，而且都是非常重要的問題，學習上大有長進。

　　一年半過去了，在初三摸底考試中，他以第五名的驚人成績進入全年級三百優(yōu)行列。

　　畢業(yè)時，田小興曾經(jīng)提起往事，他說他經(jīng)受不起老師對他的關(guān)懷，老師的關(guān)懷讓他找回了自信心，老師的關(guān)懷使他感覺到老師沒有忘讓他，老師的關(guān)懷給他帶來了無比的幸福。正是本著這樣的信念，他才全身心地投入到學習中。

　　只有關(guān)懷與愛護才是平等的。正像北京理工大學高等教育研究所的楊東平研究員說的“教師不是學生的領(lǐng)導(dǎo)者或控制者，而是幫助他們學習的朋友。”教師應(yīng)以平等的心態(tài)與學生交往，這也充分體現(xiàn)在關(guān)懷與愛護上。

　　是的，批評斥責做不到的，關(guān)懷與愛卻能做到。課本遞來的“關(guān)懷”讓一個所謂的差生振作了起來，并順利開始了他的人生夢想。很多年以后，我悟到了這些。                                          （詩夢文學網(wǎng)　獨倚斜欄球）

［案例分析］：

或許我們親愛的老師們永遠也不會注意到“差生”，除非這個“差生”又惹禍的時候，“差生”也往往用調(diào)皮搗蛋的校園行動與老師作對，引起老師的注意，可這些行為，往往引起的是老師罵你“朽木不可雕也，糞土之墻不可圬也”的一頓臭罵或者是對“差生”不聞不問的一陣搖頭，那所謂的“差生”就更差得不行了。如果這個“差生”本身學習差得不得了，可又比較聽話，自顧自封閉在自己的世界里，絕不會影響到別人的學習生活上課，那老師們往往就大呼小叫地叩謝上帝了。

可我不禁要問，老師們，你們想到要變差生為中等生甚至優(yōu)等生嗎？不要說所謂的差生實在無可救藥了。一位特別著名的教育家不是說過：“世上沒有教不好的學生，只能不合格的老師”嗎？如果從這個角度來分析，我們都是誤人子弟的人，是禍害人，甚至說大了是禍國殃民的人，因為教育興則國家昌，教育敗則國家亡�。�

面對我們定義下的“差生”，我們需要做的很少，就像每個班級里所謂的“差生”也只是極少數(shù)一樣，同樣不能得到我們教師重視的學生也是極少數(shù)，而這個極少數(shù)也往往是差生。就像故事中的老師一樣，他所做的，只是第一，下意識地將手中的課本給了他；第二，并扔下一句話“好好看書。”這應(yīng)該算是一種比較嚴劣一點的對待方式，可就這樣的一份溫和與鼓勵，卻徹底改變了一個學生的命運：　一年半過去了，在初三摸底考試中，他以第五名的驚人成績進入全年級三百優(yōu)行列。面對這樣的結(jié)果，我們能說自己做不好嗎？顯然不能這樣說。

在生活中，我們經(jīng)常能聽到家長說這樣的話：“不聽話就不是媽媽的好孩子！”“不聽話媽媽就不管你了。”等等之類。而可親可敬的教師們也傳承了這樣的觀念，要求學生必須聽話，不聽話也成不了好學生的。可想一想：如果所有學生都聽你的話，按照你的模子來進行，那他們畢業(yè)之后最大的成就也不就成了現(xiàn)在的你，那還談什么“青出于藍，而勝于藍”，還談什么為祖國四化作貢獻�。∥覀円�培養(yǎng)的是各行各業(yè)的精英人才，而不是一個個聽話的機器。

面對學生的缺失與過錯，教師要丟棄掉原來的批評與斥責，杜絕像“不可救藥”之類的惡言出口，一個善意的動作，例如故事中的“給課本”，一句帶著一點溫和的話，例如故事中的“好好看書！”就會讓一個叛逆的靈魂變得純潔如新，讓一個對生活學習充滿失望的孩子重新回到陽光大路上來。