走在城市喧囂的街道，

妄想遇見曾經(jīng)的你，

來來去去，循環(huán)往復(fù)。

想聽你如歌的對白，

看透天邊的云意。

你似那多姿多彩的云，

從我夢想的天空飛過。

可否看見，

我的虔誠和期待。

可否記得，

曾經(jīng)的淚水與歡笑。

有什么信念支撐你，

不倦地奔跑，

攀爬長長的階梯。

(1)　測評潛規(guī)則

小強分身乏術(shù)，有條不紊地處理著期末教育教學(xué)測評任務(wù)。嘉蕓配合著工作很到位。各科目的命題出卷工作比較耗時費神，有經(jīng)驗的教師早早就做好了準備，最后半個月基本是給學(xué)生自由復(fù)習(xí)了。

接近考試的這半個月，是學(xué)生們最忙碌也最輕松的時間。誰也不想考試闖紅燈，都想考個好成績。老師不會過多地管學(xué)生在課堂上看什么書，只要專心地學(xué)習(xí)，勤快地查漏補缺，就可以笑在最后。一些耍小聰明的學(xué)生卻總是挨著老師問這問那，總想探出點期考的內(nèi)部機密。個別經(jīng)不住學(xué)生花言巧語誘惑的教師，無意間透出試題信息。他們便如獲至寶，廣而告之，不多久就紙條滿天飛了。

每到這個時候，學(xué)院大門前方幾十米外的文印店異常地火爆，到那里復(fù)印復(fù)習(xí)資料的學(xué)生絡(luò)繹不絕。學(xué)生們每天捧著復(fù)印出來的考試要點或課堂筆記埋頭苦學(xué)，好像是耶穌教徒在虔誠地頌讀圣經(jīng)。對他們來說，期末考試太重要了，要是哪一科“掛”了，與評優(yōu)評先便絕緣，還要參加補考，運氣差的話則要跟著師弟師妹們重修，那個恥啊，誰受得了？

當然也有臉皮厚的，或者說是不怕“死”的學(xué)生，到了期考前一周還東游西蕩，無所事事，仿佛考試與他無關(guān)，看樣子非常地自信。他們早就算好了心中的小九九，大不了考試作弊，懷著僥幸心理鋌而走險，往往馬失前蹄，跌得很慘。

對于教師們來說，除了盡責(zé)盡職出好期末試卷，給學(xué)生們做好復(fù)習(xí)，更重要的工作是學(xué)期總結(jié)及績效考核了。

一學(xué)年結(jié)束還要寫完整的學(xué)年總結(jié)，還要寫新學(xué)年工作計劃，不上兩三千字好像都上不了臺面。于是乎，個個老師如八仙過海，各顯神通。網(wǎng)上文章摘抄的，歷年總結(jié)重撰的，或是現(xiàn)成的你抄我我抄你，十幾個人同一版本根據(jù)不同個性稍作修改就上交，甚至是原版不漏一字地“拿來”，還露出可笑的尾巴，跟學(xué)生們的作業(yè)抄襲有得拼。

最讓教師費盡心思的則是所謂的績效考核了。它關(guān)乎每個老師的聲譽，而且跟經(jīng)濟利益掛鉤，誰要說他不在乎，是睜著眼睛說瞎話。學(xué)院里有這么個規(guī)定，從每月工資里“抽”出十分之一作績效獎金，在學(xué)期末根據(jù)每個教師不同的考核等級按標準發(fā)放。

標準是這樣的，評優(yōu)的可以拿到百分百的績效獎，良的只能拿百分之八十，合格的只能拿到百分之六十，要是評為不稱職，則一分績效獎都拿不到。

從數(shù)學(xué)意義來看，如此標準是合理的，但從人性關(guān)懷來說，則是非常地不合情，可以說是變相的剝削行為。績效獎金應(yīng)該是教師的正常收入，羊毛出在羊身上，只要考核合格都應(yīng)該拿全額，而不是克扣。這樣的結(jié)果是導(dǎo)致評選規(guī)則的扭曲，講形式主義，不能體現(xiàn)真正的民意與公平，甚至有爾虞我詐的現(xiàn)象，見不得光的潛規(guī)則便若無其事地橫行霸道。

不論你工作多么出色，除非有特殊情況，一學(xué)年兩學(xué)期都拿優(yōu)的可能極其少見，為了多分些名額，系里便輪著次序來評優(yōu)。因為只要有一個學(xué)期考核為優(yōu)就可以參加學(xué)年的評優(yōu)，自然而然地，參加學(xué)年評優(yōu)的人多了，競爭更激烈。學(xué)年考核為優(yōu)的教師有不菲的額外獎金，或者享受一周的集體外出休閑游，當然是更令人向往。

教師考核分為幾個環(huán)節(jié)，教師互評、學(xué)生測評、系評、督導(dǎo)評及學(xué)院評。教師互評是真正的講形式，只要人緣不是很差的話，個個都是濫好人，不管實際工作能力如何，也不問平時工作情況，一律高分。只有個別不大討人歡喜的傻瓜，會被人直截了當?shù)卣f實話，評出的分數(shù)反而比一般人低。

學(xué)生測評則是對教師交際能力的考量，或是對教師教育教學(xué)能力的考查，說白了就是要跟學(xué)生打好關(guān)系，讓他們認同你。很多時候并不能真實地反映實際情況，因為學(xué)生也跟著老師學(xué)會了撒謊，只要有好處就做做表面功夫，好像不傷大雅。然而這個指標所占的比重最大（百分之四十），不少有實力但忠厚耿直的教師反而裁在上面了，說來有點玄。

其實起關(guān)鍵作用不在前面的兩項指標，而是在后面的三項指標，多數(shù)人只是造勢，蠱惑人心，真正具有決定權(quán)還是在少數(shù)人的領(lǐng)導(dǎo)層，這就是機構(gòu)或者叫行政。當然，領(lǐng)導(dǎo)們一般情況下是尊重民意的，只要合情合理，符合大眾意志，“真”的金子依然會發(fā)光。

除了期末測評等工作，招聘新教師的任務(wù)也落到了系里。申報的兩個新專業(yè)批下來了，新學(xué)年要多招收近三百名學(xué)生，教師儲備勢在必行，這已經(jīng)遠遠地落在其他系后面了。

專業(yè)教師不好招，特別是有經(jīng)驗有職稱的技術(shù)人才就更難找了。雖然招聘計劃早就掛在網(wǎng)上，也收到了不少簡歷，但真正合適崗位任職條件的沒多少人。最后選定10人來學(xué)校面試，從大專到研究生各個層次的人才都有，主要以是否勝任教學(xué)目標為入圍條件，都是具有一定的工作經(jīng)驗及專業(yè)背景的在職者。

這項任務(wù)以系主任為中心，小強全面監(jiān)督，嘉蕓與教研室主任負責(zé)執(zhí)行。經(jīng)過面對面交流、專業(yè)知識與實踐能力考核、試講等系列環(huán)節(jié)，確定了三人正式錄用。其中一人有高校任職資歷，授課基本功相當?shù)轿唬瑢嶒炇也僮骱芤?guī)范，是惟一的佼佼者。另外兩人一個來自中學(xué)，教師規(guī)范沒得說，只是專業(yè)知識稍有欠缺，實踐能力一般，勉強符合招錄要求。一個來自企業(yè)，實踐能力最強，對專業(yè)設(shè)備的維護保養(yǎng)及操作非常專業(yè)，因為沒教學(xué)經(jīng)驗，授課能力實在不敢恭維，而且是個大專生。之所以留下他，主要是實驗室需要工作人員，而沒有更好的人選了。顯然，系里還需要再招聘教師，從長遠考慮，寧缺勿濫未必不好，也只能順其自然了。